１１月１４日（月）

「昨日のＥＪＵはどうでしたか、Ｐさん」と、クラスの中で弁が立つＰさんに聞きました。ＥＪＵの様子を詳しく語ってもらおうと思ったのですが、「まあまあです」とはぐらかされてしまいました。Ｐさんならそんなかわし方もできるということを見落としていた私の負けです。Ｙさんみたいな朴訥な学生のほうがかえってしゃべってくれたかもしれません。他のクラスの学生に聞いたところ、数学が難しかったと言っていました。

昨日はＥＪＵでしたが、明日は中間テストです。学生にとっては「前門の虎、後門の狼」みたいな感じかもしれません。このクラスは文法テストの出来があまり芳しくありませんから、文法の復習をすることにしました。今学期勉強した内容をかいつまんで私がもう一度解説するというのは、あまりに親切すぎます。ですから、「まあまあです」の敵を取るつもりも加わり、「今学期勉強したところで質問がある人、どうぞ」と聞いてみました。ちょっと意地悪かなと思いつつも、だれが手をあげるだろうかという興味のほうが勝りました。

しばらくの沈黙ののち、「先生」と遠慮がちに質問したのはＫさんでした。Ｋさんは、去年、レベル１で教えた学生です。中級で１回つまずいて、レベル１で同じクラスだった学生より１つ下のレベルで勉強しています。先学期の先生からの引継ぎでも、“できる”グループには入っていませんでした。「まあまあです」なんて気の利いた答え方は、無理でしょうね。しかし、休まずに学校に通い、真剣に授業を受けるＫさんは、今までの蓄積がかなりあります。その蓄積がものを言い始めたのではないでしょうか。Ｋさんの質問は、実はみんなの疑問であり、私の板書をみんなが書き写していました。

まあ、昨日までＥＪＵの勉強で、文法の復習にまで手が回らなかったということにしておいてあげましょう。でも、テストの採点は、そんなの関係なしですからね。

２月１５日（火）

まだ試験を受けている学生がいる一方で、すでに合格を決めた学生もいます。そんな学生たちを対象に、ＪＡＳＳＯが奨学金受給者の募集をしています。何名かが応募しましたが、応募者全員が奨学金をもらえるわけではありません。まず、ＥＪＵで決められた科目を受けているか、そして、出席率もそうですが、ＫＣＰでの成績も基準を上回っていなければなりません。

調べてみると、Ｙさんだけが基準に届きませんでした。Ｙさんは先々学期受け持ちました。悪い学生ではないのですが、でも、それ以上でもありません。授業に集中していないのか、指名するととんちんかんな答えをすることが時たまありました。どうやら、自分はできると思っていたようです。学校の勉強なんか、試験の直前にまとめてやれば合格点ぐらいは取れる――と思っていた節も感じられました。

ところが、実際はそうではなく、平常テストでは不合格点も取ったし、作文も日本語教師だからどうにか読み取れるという程度だったし、結局はお情け進級組の１人でした。それでも志望校に合格したのは立派ですが、合格した後、ねじが緩みまくっているという報告を、先学期の担当の先生から聞いています。

ＪＡＳＳＯの成績基準はそんなに厳しくはありませんが、それにすら引っ掛からなかったという点に心配が募ります。今学期はオンライン授業のため全然顔を見ていませんが、ちゃんと勉強しているのでしょうか。緩みっぱなしだと、「進学はしたけれど…」ということにもなりかねません。

もう間もなく、奨学金は受けられないという通知がＹさんの元に届くでしょう。これを単にお金の問題ではなく、進学後にどれだけ実のある勉強ができるかという問題に置き換えて考えてもらいたいです。

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１１月２日（火）

「君たちは予習課題もしないし、宿題もしない。だから、文が作れないんです。文が作れなければ、テストで点が取れない。問題３、短文作成の問題を見てください。５点×１０問で５０点です。この問題ができなかったら絶対合格なんかできません。Ｏ先生はやさしく採点なさいました。私が採点したら、その点数より５点か１０点悪いです。そうすると、７０点ぎりぎりで合格した人は不合格になります。８０点以上取った学生は、このクラス、１人だから、合格者は１人しかいないということになる。ということは、君たち、このレベルで勉強続ける意味があると思う？」

…と、実際にはもう少々激烈な言葉で学生たちに反省を促しました。テストのフィードバックの時間でしたが、テストの解説以前のところで説教となってしまいました。なにがしか答えを書いて×になるならともかく、何も書かないというのは試合放棄、敵前逃亡です。私たちも口を酸っぱくしてきたつもりですが、テストの成績を見る限り、まだまだ足りなかったのでしょう。

私が受け持った先学期の同じレベルのクラスも、これほどではないにせよ、けっこう悲惨な状況でした。しかし、先学期のクラスはそこからＶ字回復しました。今学期も持ち上がりで何人かクラスで見ていますが、学生の日本語には自信が満ちています。今学期の学生たちも、何とかそこまで引っ張り上げたいのですが、果たしてできるでしょうか。

最大の心配は、このクラスの学生たち、「書く」ことがあまり好きではないらしいという点です。ノートを取ろうとしない学生が、今まで受け持ったクラスに比べて多いのです。板書したことすらきちんと書き留めているか怪しいものです。ましてや、口で言っただけの話なんて、記録されるわけがありません。Ｏ先生はそういう指導を厳しくなさっていますが、定着したとは言い難いのが現状です。

中間テストまでちょうど２週間です。今から手を打って動かないと、枕を並べて討ち死にという図も見えてきてしまいます。

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１０月１６日（土）

Ｍ先生から、今学期受け持つことになったＯさんが志望校として超難関大学ばかり挙げているけれども、どうしたらいいだろうかと相談を受けました。Ｏさんは、先学期、私のクラスの学生でした。まじめでおとなしい学生で、成績はクラスの上位でした。６月のＥＪＵでは上級の学生と比べても遜色のない成績でした。しかし、その成績をもってしても、Ｏさんが受けようとしている大学では、勝ち目の薄い戦いとなりそうです。

まず、Ｏさんはどこまで本気でこれら超難関校を志望校としているかです。何が何でもこのうちのどこかに入りたいというのなら、これ以外の大学には絶対行きたくないというのなら、玉砕覚悟で受験するほかありません。来年３月で受験が終わりではなく、長期戦に及ぶかもしれません。２浪か３浪してもいいのなら、絶対に手が届かないとも限りません。

もう少し事態を俯瞰して、自分の将来を支える学問をするために留学したのだと考えるなら、超難関大学に拘泥しなくてもいいはずです。将来Ｏさんが帰国して就職するときに、日本の超有名校の卒業証書が必要だというのなら、石にかじりついてでもそこに入らなければなりません。しかし、それはレアケースではないでしょうか。

大学研究が進んでいないとも考えられます。Ｏさんの志望校は誰もが憧れる大学ばかりです。Ｏさんの勉強したいことが勉強できる大学は、その大学だけではないはずです。調べていけば、掘り出し物の大学が現れるに違いありません。名前を聞いたことがある大学を志望校にしているだけだとしたら、たとえ学力があっても、面接は通りません。

１年前にＯさんと同じような志望校を言っていたＳさんやＴさんは、すでに勝ち目のある戦いに切り替えています。Ｏさんも、今ならぎりぎり間に合いますよ。

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９月２５日（土）

Ｙさんは、今週行った受験講座の説明会に、都合が悪くて参加できませんでした。「土曜日の９時から」と約束したので、９時にＺＯＯＭを立ち上げて待っていました。９時５分になっても１０分になってもＹさんは姿を現しませんでした。そんなこともあろうかとお仕事を持って行ったので、それをしながらずっと待っていました。

１０時からＺさんとの約束がありますから、９時４０分ごろ、ついにあきらめました。そのＺさん、何を勘違いしたのか、９時から私がＺＯＯＭを開くのを待っていたそうです。こんなことならＺさんを先にすればよかったなあと思いましたが、後の祭りです。

Ｚさんは文法の再試験です。こちらも、平日は都合が悪いとかで、土曜日になりました。まず、どこがどうして悪いのか教えてくれというので、なぜＺさんの答えでは間違っているのか説明しました。Ｚさんの質問のレベルがお寒い感じなのが気になりましたが、再試の問題を送ってやらせました。本来の試験時間を若干オーバーしましたが、そこは大目に見ることにしました。再試は落とすための試験ではありませんから。

今、結果を知りたいというので、また、期末テストまで間がありませんから、すぐに採点しました。１回目よりは点が伸びましたが、合格点には２点足りませんでした。試験時間に目をつぶってやったのですから、この２点は負けるわけにはいきません。考える時間を長く与えたのに所定の点数が取れなかったのですから、情けのかけようがありません。

それでもＺさん、「同じ言葉を使ってはいけない」という条件を見落としていたとか、こういう意味だと勘違いしていたとか、言い訳をしてきました。ばっさり切り捨てました。挙句の果てに、「先生、もう１つ再試があります」といって、別の不合格のテストの解説を求め、月曜日と火曜日は忙しいからすぐに再試をさせてくれと訴えてきました。間違えたところを自分でもう一度教科書やノートを見て十分理解した上で受けてこそ、再試の意義があるのです。Ｚさんのやり方じゃあ、記憶力テストみたいなものです。

やらせてみました。制限時間で提出させようとすると、最後の確認をしたいと言って、すぐには出しませんでした。すぐに採点してくれと言ってきたので、「Ｚさんだけのためにどれだけ時間を使ったと思ってるんですか」と言ったら、「はい、わかりました」と引き下がりました。

その後、Ｚさんのテストの採点をしました。合格点は取れていましたが、怪しい答えがいくつかありました。Ｙさんからは、お詫びのメールが届いていました。

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８月３１日（火）

夏休みを挟んだため遅くなってしまいましたが、毎学期恒例の、中間テスト後の面接が始まりました。皮切りは、理科系志望ということもあり、Ｈさんでした。

ＨさんはＳ大学を第一志望としています。理工系学部を狙っている学生だれもが憧れる大学ですから、そう簡単に入れてくれません。Ｈさんも、６月のＥＪＵの結果では、日本語＋数学＋理科で１００～１５０点は足りないことはわかっています。しかし、１１月にはそれを上回る１８０点ぐらいの上積みができると思っています。

根拠を聞くと、６月は全然勉強しないで受けたけど、１１月はしっかり勉強してから受けるからそのぐらいの点は取れるだろうという程度です。こんな発想では、５０点も伸びないでしょう。

更に困ったことに、Ｓ大学の滑り止めを全然考えていません。Ｓ大学を受けるのは自由ですが、Ｓ大学しか受けないとなると、来年の年明け早々、行き先が決まらなくて大慌てすることが目に見えています。そういうことを説いても、Ｈさんは動ずるところが全くありません。

しかし、Ｈさんは発話ができません。このやり取りだって、相手が私だからこそどうにか成り立ったのであり、普通の日本人は絶対に理解できないでしょう。もちろんＳ大学の面接官がＨさんの気持ちをくみ取ってくれようはずがありません。面接や口頭試問とはどういうものかを話したら、聴解力にも自信がないＨさん、さすがに不安を感じ始めたようでした。そして最後には、渋々とですが、滑り止めを考えてみると言いました。

緊急事態宣言中でも、受験シーズンは粛々と近づいてきています。

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６月１５日（火）

私が教えている初級のオンラインクラスは、毎日宿題があります。一部は答えも送って、自分で答え合わせをするようにしています。そんなことをしたら答えを丸写しして提出するんじゃないかと思った方、ＫＣＰの学生の心はそこまで汚れてはいません。間違えたところは自分で赤で×を付けて、それを写真に撮って送ってきます。

しかし、ちゃんと直せているかとなると、個人差があります。成績のいい学生がきちんと直せて、芳しくない学生が間違い放置という図式は、容易に想像できると思います。問題をやってみてここはあやしいと思ったところを重点的に見て、間違いを見つけたらしっかり訂正する――ことができれば、自分の足で階段を上っていけます。それに対して、問題を解くことで精根尽きてしまうような学生は、異国の字どうしを引き比べて間違いを見つけるなど、至難の業です。

Ｙさんが提出した宿題には、大きなチェックマークがついていました。でも、ざっと眺めただけで間違いが３つ。うち１つは許してあげられないでもありませんが、ほかはちょっとねえ。最初の問題はすべての間違いが直してありましたが、その間違いが多くてうんざりしてしまったのでしょうか。

Ｍさんも間違いがけっこうありましたが、すべて直してありました。それにとどまらず、どうしてこの答えは不正解なのかという質問までありました。Ｍさんは今までもこういうパターンでした。間違いを自分で直し、納得がいかないところや疑問点を決して残しません。

気が付けば、期末テストまでちょうど１週間です。今学期学んだことをしっかり身につけて、すばらしい成績を挙げ、気持ちよく進級してもらいたいです。

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６月１４日（月）

今学期は、赤のボールペンのインクがさっぱり減りません。いつもの学期なら、テストの採点をはじめ、例文や作文の添削、宿題のチェック、学生からの質問への回答など、あっという間にインクがなくなっていきます。しかし、オンライン授業ばかりの今学期はそのどれもがなく、今月中にインクを使い切る見込みは全くありません。経済的で何よりです。

初級のクラスで、辞書形のテストがありました。formに書かせる（打たせる）ので、インクは１滴も減りません。採点も、まずはコンピューターがしてくれますから、私は「た　べる」などのように不要なスペースがあるために不正解にされてしまったような例を救い上げるだけです。

要するに、うっかりスペースキーに触れてしまったとかという、紙のテストではありえないような間違いはなかったことにしてあげようという趣旨です。しかし、「もちます」の辞書形を「まつ」としてしまったのはどうでしょう。私のような老眼には、問題の字が小さいと「も」と「ま」を混同することもあり得ます。しかし、２０歳前後の若い目にはそんなことはないでしょう。学生たちがローマ字入力ではなくひらがな入力をしているとすると、「も」と「ま」のキーは斜め上下の位置関係ですから、ミスタッチの可能性が否定できません。

でも、「た　べる」は誤解を与えるおそれが非常に小さいでしょうが、「もつ／まつ」は致命的な誤解を与えかねません。ですから、こういうミスタッチはするなという意味でも、Ｘにします。

そして、そういう間違いを犯した学生は、試験時間を半分ぐらい余して答案用紙を送信しています。ろくに答えのチェックをせずに提出したのです。それに対して、クラスで最優秀のＣさんは、一番あとに提出して満点です。

こういう分析が即座にできるところも、オンラインテストのいいところです。

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６月２日（水）

初級クラスで月曜日にした漢字テストの答案を改めてじっくり見直しました。明日返却ですから、採点チェックも兼ねて、各学生がどこを間違えたか、クラス全体でどんな傾向があるかを見ました。

Ｍさんは、文法などはよくできる学生で、発言も多いです。しかし、字はとても雑で、学期の最初のひらがな・カタカナを覚えるところでは大変苦労しました。私も他の先生方も、Ｍさんの字を徹底的に直しました。その甲斐あってか、今回の漢字テストでは時間をかけて丁寧に書いたことがわかる字でした。この努力は、何らかの形で評価したいです。

ＪさんとＦさんは順当に１００点。しかも字がきれいですから、言うことはありません。授業中いちばん積極的なＯさんの１００点もなるほどというところですが、いつもあまりパッとしないＸさんやＢさんも１００点というのは、失礼ながら、ちょっと意外でした。漢字は自信を持っているのかな。逆に、漢字が苦手そうなのが、ＨさんとＷさんです。何らかの手当をしなければならないかもしれません。

答え方が雑で減点が重なったのが、Ｌさん、Ｇさん、Ｓさんです。送り仮名を書かなかったり、楷書で書かずにＸになったり、点画が微妙に違っていたりなどしていました。結果的に空欄が多かったＨさんやＷさんとあまり変わらない成績になってしまいました。このテスト結果を返されても、本人たちは、この間違いは大した問題ではないと思うでしょう。でも、大した問題なのです。こういういい加減な字を書き続けると、進学の際に困ります。願書や志望理由書など、入試以前の段階で身動きが取れなくなることも考えられます。

こうなると、漢字に自信を持っていない学生の方が、慎重に事を進めるでしょうから、かえって有利かもしれません。不穏な芽は、初級のうちに摘んでおきたいです。

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５月２６日（水）

Ｓさんは、レベル１の学生ですが、自分ではレベル２ぐらいの実力があると思っています。だから、レベル１の授業は気合が入らないと言います。こういう学生は、概して自分のできないことには目をつぶっています。できることのみを主張して、自分はこんなにできるのだからレベル１じゃないとかと訴えます。

Ｓさんもそのたぐいで、ＥＪＵの練習問題の読解は８０％ぐらい解けると言います。聴解はそれよりも難しく感じていると言っていました。たとえ読解８０％が本当だとしても、聴解が難しいということは、正解率４０％ぐらいでしょうか。ということは、全体の正解率は６０％程度、ＥＪＵの点数でいうと２４０点ぐらいでしょうか。“８０％”が背伸びした正解率だとすると、実際には２００点をやっと超える程度かもしれません。レベル１としては悪くはありませんが、この成績ではＳさんが思い描いているであろうと考えられる、いわゆる“いい大学”には遠く及びません。

Ｓさんが提出した宿題やテストを見ると、Ｓさんが聴解が弱いと言ったのは事実です。文が正確に聞き取れておらず、だから受け答えがまるっきり方向違いです。また、筆記にしても、問題をよく読まずに答えている節が見られ、これまた質問に対する答えになっていません（もし、問題をきちんと読んでこの答えなら、救いようがありません）。また、文法的には合っていても、必要最低限の答えで、できる学生の答えに比べると見劣りがします。

そういうことを、具体例を挙げて指摘し、今なすべきことを示したら、今すぐ上のレベルのクラスに入りたいとは言わなくなりました。その後の授業でも、真面目に課題に取り組んでいたようですから、思ったより見込みがありそうです。これが長続きすれば、１１月のＥＪＵまでにはしかるべき成績が取れる実力が付くかもしれません。

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